军校培训员额是往年的近3倍，教学任务如何高效完成？

初冬的陆军炮兵防空兵学院南京校区训练场上，近千名学员置身其中，或进行通信技能训练，或进行战术课目演练，或进行自行火炮驾驶训练，呈现出一派火热的练兵景象。然而，几个月前，面对近3000名学员的培训任务，师资力量短缺、装备器材缺乏、场地设施有限，犹如一个个“拦路虎”，让这里显得拥挤不堪。

“既然绕不过去，那就来一次激情跨越!”几个月来，该校区上下各方齐努力，一道道看似无法逾越的沟坎被慢慢填平夯实。

培训员额是往年的近3倍，教学任务如何高效完成？

“模块化教学”走上讲台

教员办公大楼里，侦测教研室主任王冰端坐在电脑前，时而眉头紧锁，时而击键如飞——他正在修改完善专业教学改革报告。

原来，炮兵侦测指挥专业作为基础军事专业，几乎涉及所有教学对象。往年只有20多个教学班次，今年却增加到60多个。而教研室除去刚转业、军事援外、部队代职、学习深造等人员，如今能够全程在位、独当一面的骨干教员不足20人，教员和学员比例高达1∶150。如果依然采用“小班化”教学模式，即使每名教员连轴转，也很难完成教学任务。

“刚开学那段时间，几乎所有教员都不知道这课到底咋上。大热的天，许多教员在野外一站就是6个课时，经常累得直不起腰。”王冰一边感慨地回想，一边指着教学改革报告说，经与其他专业专家教授多次碰撞论证，“模块化教学”这一崭新教学模式逐渐浮出了水面，并在校区上下达成共识。

电脑上，笔者看到，炮兵侦测课程被分成了炮兵侦察指挥、炮兵观测装备操作使用等5大教学模块35个教学专题。虽然教学总课时和实践课教学比重大幅增加，但教的都是“干货”。教员可以集中一天或多天时间，聚焦某个教学专题对学员进行强化训练。

“这在某一时段效果可能明显，时间一长，学员会不会变得陌生甚至遗忘?”面对笔者的疑惑，王冰解释说，模块化教学主要偏重于学员技能强化训练，在要素协同、野外驻训和战术综合演练阶段，学员所学技能还会被强化。而且，考核也由过去的结课即考变成学期结束统一考核，迫使学员全面熟练掌握专业技能。

一个好点子打开了一扇门。在侦测专业教学训练场上，年过半百的副教授姚国应正在组织学员进行决定目标点技能训练。80余名学员不时举起望远镜眺望远方，并紧张地进行图上作业。

“今天作业精度接近优秀。”下课时，姚国应一句话差点“雷倒”了所有学员：“晚上，继续，‘加餐’!”

装备器材难以满足教学所需，学员如何练就精湛技能？

不让一个学员“挂空挡”

马占山综合训练场上，反坦克导弹教研室教员朱敬举正在给学员讲授《反坦克导弹兵器与操作》课程。朱敬举简单讲授完具体操作要领后，学员们随即被分成5个小组，两个小组跑到导弹发射车前开始操作训练，两个小组利用计算机软件进行模拟操作训练，一个小组则围在运输装填车前展开操作训练。

“一堂军事专业课还可以这么上?”看着笔者疑惑的目光，朱敬举笑笑说：“现有装备数量就这么多，采取这种教学方式，既可以保证学员有充足的训练时间，同时学员之间又可以互为教练，提高课堂教学效益。”

装备器材是开展实践性教学的重要保证。今年，为了推动课堂教学与部队训练全面接轨，校区各军事专业实践性教学比重大幅增加，而现有装备器材和教学需求相距甚远。坐等机关配发、从炮兵部队调剂、研制模拟器材……可远水难解近渴，开班开训起步维艰。

在校区组织的一场“说课”活动中，各个教研室领导走上讲台献计献策，许多矛盾问题在一个个奇思妙想中被慢慢消解。

装备教学中心，一堂《火炮操作与使用》课正在进行，几门不同型号的火炮被摆在了同一课堂，学员们在教员的安排下，围在不同火炮旁边，迅速有序地展开技能训练。

牵引火炮教研室副主任李臣明说，目前校区只有1门某型车载炮，而同时展开教学的至少有2个教学班，实装操作时间很难保证。经过对比研究，新旧火炮装备虽然型号不同、性能有别，但基本原理相似，启用老装备教学并不影响学员技能训练效果。

为此，他们把车载炮操作技能进行细化分解，1个教学班以车载炮为主，其他教学班则利用其他型号火炮替代，熟练后再进行互换。教学示范班战士则临时充当起“小教员”，成为一道独特风景。

“用老装备替代新装备，比使用模拟器材训练来得真实，还能学会使用多炮种。”学员们如是说。

炮兵部队力量编成全面更新，教学咋能握着“旧船票”？

打好教学的有准备之仗

“教员，部队改革后，炮兵连编制火炮发生了重大变化，我们应该选择哪门炮为基准炮?”课间，一名学员的提问让教员“卡了壳”。

类似的尴尬现象不在少数。侦测教研室主任王冰回忆起前不久到部队调研时的一个情景：一名刚毕业学员采取手工作业方式遂行观测侦察任务，虽然作业结果正确，却遭到连长一通猛批：“你的手再灵巧，能赶上雷达的速度和精度吗?”

“目前，炮兵部队力量编成已经发生全新变化。炮兵人才培养必须因时而变，需要聚焦炮兵部队岗位能力需求设置专业课程……”听着由陆军火力毁伤专家、射击教研室教授王东亚主讲的《从炮兵部队新编制谈炮兵人才培养》报告，教员们猛然惊醒：炮兵部队已经登上了新战船，专业教学咋能还握着“旧船票”?

改革呼唤执令而行，更青睐先行一步。9月中旬，校区专门召开临时党委会进行专题议教议训，人才培养目标模糊、课程设置界限不清、部分教学内容陈旧等56个问题被逐一亮相过堂。

然后，教员们兵分多路，全面收集了解炮兵部队新的力量编成和作战训练需求。战役战术教研室副主任闫耀祖利用参加跨区基地化训练的机会，向作战部队指挥员学习取经，广泛收集各支参演部队的胜招败笔。返校后，他就忙着整理炮兵部队的新战法、新训法，炮兵部队演习对抗规则、交战细则、评估标准等最新成果并悉数加入教案。

不仅如此，他还与教研室同事一道，对照信息主导、精打要害、联合制胜的体系作战思想，对《炮兵分队战术训练课程》等7门课程内容体系进行了全面整合重塑。

一段时间下来，学员们惊奇地发现，一批鲜活战例和典型案例成为“活教材”，随机开展想定作业成了“家常便饭”，指挥对抗演练更是让人在虚拟战场空间过足了指挥打仗的瘾。

责编：鄢玲淼(实习生)、黄子娟